Дополнительная общеразвивающая программа
по математике «За страницами учебника математики»
Для детей среднего школьного возраста
Срок реализации - 1год
Стрельникова Татьяна Николаевна
Вторые Тербуны
2015 год
Дополнительная общеразвивающая программа по математике «За страницами учебника математики» социально-педагогической направленности
Пояснительная записка
Направленность дополнительной общеразвивающей образовательной программы.
Программа кружка
«За страницами учебника математики» имеет
социально-педагогическую направленность.
Курс «За страницами учебника математики» направлен на то, чтобы развить интерес школьников к математике, познакомить их с новыми идеями и методами решения задач, формировать способности учащихся рационально использовать умения и навыки, полученные на уроке; расширить и углубить знания по данной теме, необходимые для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин. Данный курс формирует ясность и точность мысли, критичность мышления, интуицию, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственные представления, способность к преодолению трудностей; формирует представление об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов; воспитывает отношение к математике как к части общечеловеческой культуры.
Дополнительная образовательная программа «За страницами учебника математики» социально-педагогической направленности призвана помочь подросткам овладеть знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешной организаторской деятельности. Освоение содержания программы кружка способствует интеллектуальному, творческому, эмоциональному развитию учащихся. При реализации содержания программы учитываются возрастные и индивидуальные возможности подростков, создаются условия для успешности каждого ребёнка.
Прикладная направленность
обеспечивается систематическим обращением к примерам, раскрывающим возможности применения математики к изучению действительности и решению прикладных задач. Так как на уроках математики недостаточно времени отводится на решение текстовых задач, задач на проценты и др., на кружке этим вопросам уделяется больше внимания.
Новизна данного курса
заключается в том, что материал курса математики 5 – 9 классов повторяется блоками. Осваивая курс математики , одни школьники ограничиваются уровнем обязательной подготовки, другие продвигаются дальше и достигают более высоких рубежей. Данная программа «За страницами учебника математики» позволит организовать работу кружка с учётом дифференцированного подхода. При этом каждый ученик самостоятельно решает, каким уровнем подготовки ограничиться. На кружке продолжается развитие основных приемов и навыков курса алгебры:
Вычислительных и формально-оперативных умений для использования при решении задач различного направления;
Усвоение аппарата уравнений и неравенств как основного средства математического моделирования прикладных задач.
Актуальность программы . Для жизни в современном обществе важным является формирование математического стиля мышления. Ведущая роль принадлежит математике в формировании алгоритмического мышления, воспитании умений действовать по заданному алгоритму и конструировать новые. В ходе решения задач развиваются творческая и прикладная стороны мышления. Математическое образование способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты математических рассуждений, развивает воображение. Знакомство с историей возникновения и развития математической науки пополняет запас историко-научных знаний школьников.
На занятиях курса предусматривается знакомства учащихся не только со стандартными методами решения задач, но и со стандартными ошибками, носящими массовый характер на экзаменах, научить избегать этих ошибок, излагать и оформлять решение логически правильно, четко, полно и последовательно, с необходимыми пояснениями.
Организация работы кружка способствует углублению знаний учащихся, развитию их дарований, логического мышления, расширяет кругозор. Кроме того, внеклассная работа по математике имеет большое воспитательное значение, ибо цель ее не только в том, чтобы осветить какой-либо узкий вопрос, но и в том, чтобы заинтересовать учащихся предметом, вовлечь их в серьезную самостоятельную работу.
Организационно-педагогические условия
программы заключаются в том, что обучение по данной программе способствует интеллектуальному и духовному воспитанию личности ребенка, социально-культурному и профессиональному самоопределению, развитию познавательной активности и творческой самореализации учащихся.
В процессе изучения данного курса предполагается использование различных форм и методов организации самостоятельной деятельности учащихся. Кружок рассчитан в на всех учащихся 9 класса. Программа предполагает знакомство с теорией и практикой в течение 70 часов. К каждой теме даны краткие методические рекомендации, основной теоретический материал, опорные задачи, задачи повышенной сложности для работы в классе и дома в достаточном объеме.
Курс дает широкие возможности повторения и обобщения курса математики. Образование осуществляется в виде теоретических и практических занятий для обучающихся.
Цель программы
– формирование и поддержка устойчивого интереса к предмету, интенсивное формирование деятельностных способностей , развитие логического мышления и математической речи; выявление и поддержка одаренных детей, склонных к изучению математических дисциплин, вовлечение учащихся в научную деятельность по математике
Задачи:
Обучающие:
научить учащихся выполнять тождественные преобразования выражений;
научить учащихся основным приемам решения уравнений, неравенств и их систем;
научить строить графики и читать их;
научить различным приемам решения текстовых задач;
помочь овладеть рядом технических и интеллектуальных умений на уровне свободного их использования;
подготовить учащихся к ГИА по математике в 9 классе;
подготовить обучающихся к изучению математики в старшей школе или к поступлению в средние учебные заведения, а также к углубленному изучению математики в профильной школе.
повышать интерес к математике;
развивать мышление через усвоение таких приемов мыслительной деятельности как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать, опровергать;
формировать мировоззрение учащихся, логическую и эвристическую составляющие мышления, алгоритмическое мышление через работу над решением задач;
развивать пространственное воображение через решение геометрических задач;
формировать умения строить математические модели реальных явлений, анализировать построенные модели, исследовать явления по заданным моделям, применять математические методы к анализу процессов и прогнозированию их протекания через работу над проектами.
воспитывать активность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие;
воспитывать эстетическую, графическую культуру, культуру речи через подготовку и проведение недели математики, подготовку и представление докладов, решение задач;
формировать систему нравственных межличностных отношений, культуру общения, умение работы в группах через работу над проектами и работу на занятиях кружка.
стремиться к формированию взаимопонимания и эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса, содействуя открытому и свободному обмену информацией , знаниями, а также эмоциями и чувствами через организацию качественного коммуникативного пространства на занятиях кружка.
Нормативно-правовые документы:
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «За страницами учебника математики» разработана на основе:
Федерального Закона № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральной целевой программы развития образования на 2011 – 2015 гг.
Национальной стратегии действий в интересах детей РФ на 2012 – 2017 гг., направленной на развитие системы дополнительного образования, инфраструктуры творческого развития и воспитания детей.
Государственной программы РФ «Развитие образования на 2013 – 2020 гг.»
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам"
Концепции российской национальной системы выявления и развития молодых талантов, утверждённая Президентом Российской Федерации 03.04.2012 г.
Указа Президента Российской Федерации от 07.05.2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».
Письма Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки Минобрнауки России от 11.12.2006 г. №06-1844 «Примерные требования к программам дополнительного образования детей».
постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Санитарно-эпидемологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2821-10)
Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 n 06-1844 "О Примерных требованиях к программам дополнительного образования детей"
Устав ОУ.
При разработке программы были использованы учебно-методические пособия:
Вавилов В.В. и др. «Задачи по математике. Уравнения и неравенства», М, Наука, 1988
Алгебра: сб. заданий для подготовки к итоговой аттестации в 9 классе./Л. В.Кузнецова, С. Б. Суворова, Е. А. Бунимович и др.- 2-е изд.-М.: Просвещение, 2007.-191с.:ил.- (Итоговая аттестация).
Галицкий М. Л. И др. Сборник задач по алгебре для 8-9 классов:Учеб. пособие для Учащихся школ и классов с углубленным изучением математики/М. Л. Галицкий, А. М. Гольдман, Л. И. Звавич.-2-е изд. –М.: Просвещение, 1994.-271с.: ил.
ГИА: 3000 задач с ответами по математике. Все задания части / А.Л. Семенов, И.В. Ященко, Л. О. Рослова, Л. В. Кузнецова, С. Б. Суворова, И. Р. Высотский; под редакцией А.Л. Семенова, И.В. Ященко, - М.: Издательство «Экзамен», издательство МЦНМО, 2013. - 399, с. (Серия «Банк заданий ГИА»)
Дорофеев Г.В. и др. «Подготовка к письменному экзамену за курс основной школы» сборник
Отличительные особенности программы.
Особенность программы заключается в «погружении» в мир математики: занятия состоят из лекций, семинаров, решения головоломок, математических игр. Также в комплекс программы входят организация и участие в различных математических боях, викторинах, праздниках.
Постепенность и разнообразие способов получения знаний и навыков позволяет сохранить у воспитанников интерес к занятиям длительное время.
Данная программа рассчитана на одновременную работу параллельно нескольких групп разноуровневой подготовки, поскольку методика проведения коллективной творческой деятельности подразумевает взаимодействие нескольких групп.
Возраст детей,
участвующих в реализации программы - 14-15 лет. Оптимальное количество детей в объединении для успешного освоения программы - 15-20 человек.
Сроки реализации
программы: один год обучения, объем
– 70 часов.
Формы и режим занятий:
программа предусматривает работу детских групп в количестве 15 – 20 человек.
Формы организации занятий: массовые (проведение коллективных творческих дел объединения, праздники, математические викторины), групповые (занятия теоретические и практические), мелко-групповые (работа к математическими программами на компьютере), индивидуальные (участие в олимпиадах, консультации, беседы).
Для проведения учебных занятий используются различные группы методов и приемов обучения: консультация, беседа, объяснение, демонстрация приемов, практическая работа и т.д.
Для активизации познавательной деятельности учащихся, развития их интереса к творчеству используются разнообразные типы, формы и методы проведения занятий:
сообщение новых знаний (занятия - беседы, занятия с элементами выступлений учащихся и т.д.),
комбинированные занятия (сообщение новых знаний и практикум),
практические занятия,
обобщающие (викторины, тематические кроссворды, занятия-путешествия),
игры, праздники, конкурсы, соревнования, экскурсии, походы и другие.
взаимообучение,
лабораторно-практические работы,
самопрезентации,
творческие лаборатории…
Формы, методы и средства обучения, используемые при реализации
Методы:
Словесные (объяснения, беседы, лекции)
Наглядные (плакаты, слайды, фотографии, видеофильмы)
Практические (реализация творческих проектов).
В программе наряду с обычными занятиями используются инновационные формы обучения:
Конкурсы,
Викторины,
Средства обучения: печатные (книги, брошюры, раздаточный материал);
электронные и аудиовизуальные (презентации, слайды, видеофильмы и др.); наглядные (плакаты, стенды); фото-видеооборудование.
Типы занятий:
Комбинированный;
Первичного ознакомления с материалом;
Усвоение новых знаний;
Применение полученных знаний и умений;
Закрепление, повторение;
Итоговое.
Педагогические технологии
: развивающее обучение, личностно - ориентированный подход, дифференцированность обучения.
Календарный учебный график освоения дополнительной общеразвивающей программы
является составной частью программы и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года ; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточной аттестации. При составлении календарного учебного графика учтён четвертной подход к составлению графика учебного процесса системы организации учебного года. Календарный учебный график школы является составной частью дополнительной образовательной программы и отражён в приложении к ней. Ежегодно календарный учебный график публикуется на официальном сайте школы.
Наличие результативности образовательной деятельности.
Дополнительная общеразвивающая программа «За страницами учебника математики» предполагает обучение детей определённым знаниям, умениям, навыкам и развитие многообразных личностных качеств обучающихся, поэтому результаты педагог подводит по двум группам показателей - учебные и личностные.
Структура и содержание программы обеспечивают условия для гибкого ее использования, реализации практической направленности обучения, осуществления принципов личностно-ориентированного обучения.
Основные виды деятельности учащихся:
- решение занимательных задач;
- оформление математических газет;
- знакомство с научно-популярной литературой, связанной с математикой;
-проектная деятельность
-самостоятельная работа;
-работа в парах, в группах;
-творческие работы.
Предметом оценивания являются :
набор основных знаний, умений, навыков по изучаемому виду деятельности, а также общеучебных навыков, которые должен приобрести ребёнок в результате освоения материала по конкретной дополнительной общеразвивающей программе;
важнейшие личностные свойства, которые необходимо сформировать у ребёнка за период его обучения по данной программе, и время общения с педагогом и сверстниками
Способы определения результативности программы :
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор , при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Для оценки формирования и развития личностных характеристик воспитанников (ценности, интересы, склонности, уровень притязаний положение ребенка в объединении, деловые качества воспитанника) используется
простое наблюдение,
проведение математических игр,
опросники,
анкетирование
психолого-диагностические методики.
при этом принимать во внимание способности каждого ученика в отдельности, включая его по мере возможности в групповую работу, моделировать и воспроизводить ситуации , трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни; их анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии личности ребёнка.
Самым главным результатом данной программы является развитие интеллектуальных возможностей школьников и привитие стойкого интереса к предмету математике.
Для определения качества образования
и развития детей мы используем различные мероприятия для фиксации промежуточного и конечного результата:
промежуточная рейтинговая система (открытая или закрытая, в зависимости от уровня группы);
успехи выступления на олимпиадах (дипломы, грамоты и похвальные листы)
итоговые зачеты по каждому году обучения (годовая олимпиада);
награждение «Дипломами» в различных математических викторинах, боях, фестивалях и т.д.
Планируемые результаты.
В результате изучения программы кружка ученик должен:
знать/понимать
существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения математических и практических задач;
как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания;
как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;
смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;
составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну переменную через остальные;
выполнять основные действия с алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители; выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и преобразований числовых выражений , содержащих квадратные корни;
решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы;
решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;
решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами; изображать множество решений линейного неравенства;
находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу; находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей;
определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при решении уравнений, систем, неравенств;
описывать свойства изученных функций, строить их графики;
выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости между реальными величинами; нахождения нужной формулы в справочных материалах;
моделирования практических ситуаций и исследования построенных моделей с использованием аппарата алгебры ;
описания зависимостей между физическими величинами, соответствующими формулами при исследовании несложных практических ситуаций;
интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами.
Способы определения результативности реализации программы, основные формы аттестации : работа по карточкам, решение кроссвордов, аукцион знаний, викторина, зачетные и контрольные работы и т. д.
Итоги промежуточной аттестации подводятся в виде оценки «зачтено» / «незачтено», «освоил»/ «не освоил».
При недостаточном освоении материала планируются дополнительные и индивидуальные занятия.
Педагогический контроль знаний, умений и навыков учащихся осуществляется в несколько этапов и предусматривает несколько форм:
Тестовый контроль, представляющий собой проверку репродуктивного
решение кроссвордов, аукцион знаний, творческая зачетная работа, викторина.
Фронтальная и индивидуальная беседа.
Выполнение дифференцированных практических заданий различных уровней сложности.
Решение ситуационных задач направленное на проверку умений использовать приобретенные знания на практике.
Игровые формы.
Участие в конкурсах и викторинам, что позволяет воспитанникам адекватно оценивать уровень своего мастерства и результаты труда.
Формы подведения итогов реализации программы:
Проверочная работа, тестирование.
Сроки реализации программы:
Программа разработана на 1 учебный год
Учебно-тематическое планирование
| Содержание работы | Количество часов |
|
| 1 | Вводное занятие | 1 |
| 2 | Числа. Дроби. | 4 |
| 3 | Выражения. Уравнения. | 10 |
| 4 | Функции | 8 |
| 5 | Уравнения и неравенства | 12 |
| 6 | Решение задач | 10 |
| 7 | Выражения, содержащие радикал. Двойной радикал | 4 |
| 8 | Геометрия | 7 |
| 9 | Подготовка к ОГЭ | 14 |
Дата публикации: 16.12.15
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
- СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
- Организационно-педагогические условия и формы аттестации
- Методическое обеспечение программы:
1.Основные характеристики программы:
1.1.Дополнительная общеразвивающая программа «ПРОБА ПЕРА» (далее - Программа) реализуется в соответствии с социально-педагогической направленностью образования:
занятия направлены на высокое нравственное воспитание, формирование убеждений и эстетических представлений обучающихся, на расширение их художественного и общекультурного кругозора, а также развитие их общих и специальных способностей и познавательной самостоятельности.
1.2.Актуальность программы.
В современных условиях функционирования русского языка особую актуальность приобретает проблема правильного владения устной и письменной речью. Данная программа предполагает изучение искусства слова, расширение границ самоактуализации личности.
1.3.Отличительные особенности программы.
Программа предназначена для занятий с разновозрастным коллективом школьников, проявляющих интерес к исследовательской и творческой работе. Основана на базовом курсе предмета Литература, дополнена углубленным изучением творчества писателей-земляков и теории стихосложения. Программой предусматривается индивидуальный подход к каждому ребенку, суть которого заключается в том, чтобы идти не от учебного предмета к ученику, а от ученика к учебному предмету. Развивать те творческие возможности, которыми располагает ребенок. Обучать его с учетом потенциальных возможностей, которые необходимо совершенствовать, обогащать. На занятиях возможно варьирование материала: углубление в отдельные вопросы курса, сокращение некоторых тем (и их замена), использование освободившегося времени на различного рода практические литературные работы.
1.4.Педагогическая целесообразность программы.
Современная цивилизация находится на этапе широкого использования достижений науки в различных сферах жизни. Потребность в людях, обладающих исследовательскими навыками, возрастает и будет возрастать. Всё более важное место в учебном процессе и во внеурочное время занимает ученическая исследовательская работа. Не менее важна и творческая работа, которая предоставляет возможность «открыть детям глаза на мир», развить их душу, чувство, разум. Программа «Проба пера» позволяет объединить эти направления.
1.5.Цель программы:
Развитие речи, формирование коммуникативной компетентности, развитие творческого потенциала детей путём приобретения определенных знаний, умений и навыков в теории основ стихосложения и практике сочинительства произведений разных жанров.
1.6.Задачи:
- Научить детей выразительно читать, говорить о том, что их волнует, излагать мысли просто, интересно, логично, доказательно и образно.
- Воспитать любовь к чтению, привить привычку к чтению, приобщить детей и подростков к богатствам отечественной и мировой художественной литературы и формировать на этой основе эстетические вкусы и потребности.
- Развить у детей интерес к литературному творчеству, совершенствовать навыки выполнения различных творческих работ, формировать у детей «чувство жанра», способности сочинять стихи, сказки, писать эссе, рассказы, вести научные исследования по литературе и по русскому языку. Формировать навыки выполнения творческих работ для участия в конкурсах сочинений.
1.7.Возраст учащихся, которым адресована программа.
Возраст учащихся: 6-18 лет. Занятия ведутся с учётом возрастных особенностей в двух группах: младший возраст – 10 детей, старший возраст – 10 детей.
1.8.Формы занятий :
беседы, дискуссии, диспуты по текстам, игра, заочная экскурсия, виртуальная экскурсия, читательская конференция, литературная гостиная, заседание поэтического кружка, творческая лаборатория, конкурс, викторина, КТД и пр.
Применяются различные методы и приёмы:
- словесный (объяснение, лекция);
- наглядный (работа с текстами, раздаточным материалом, репродукциями, фонограммами);
- частично-поисковый (изучение теоретических понятий литературы, биографических сведений, исторических справок);
- практический (литературоведческий анализ предложенных текстов (на данном возрастном уровне), создание творческих работ, инсценирование и др.);
- игровой;
- исследовательский;
- проблемный;
- проектный метод.
Занятия предполагают сочетание различных видов деятельности обучающегося и педагога:
1.Работа в группе (изучение теории, литературоведческий анализ поэтического текста, выразительное чтение, обсуждение прочитанного).
2.Самостоятельная работа (создание творческих работ, самостоятельное чтение и анализ предложенных текстов).
Аудиторные и внеаудиторные (в т.ч. самостоятельные) занятия.
2.Объем программы.
2.1.Объем программы – 144 часа.
2.2.Срок реализации программы – 1 год (36 недель по 4 часа занятий).
2.3.Режим занятий : 2 раза в неделю по 2 академических часа.
3.Планируемые результаты.
3.1.Планируемые результаты:
Занятия направлены на выработку у учащихся следующих ЗУН:
- знание различий стихотворной и прозаической речи;
- умение самостоятельно анализировать произведения и их фрагменты;
- умение грамотно строить монологические высказывания различных форм;
- умение создавать творческие и исследовательские работы.
Основные теоретико-литературные понятия.
Теоретическую основу курса составляет следующий комплекс понятий:
- Литература – совокупность опубликованных и неопубликованных произведений письменности.
- Классификация литературы по отраслям содержания, по способу отражения действительности.
- Литературные рода и жанры.
- Форма и содержание литературного произведения (тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка).
- Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, гипербола, литота, аллегория и др.
- Художественный образ.
- Проза и поэзия, их отличия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.
- Литературное редактирование – приведение в порядок, упорядочение.
- Редакторский анализ – оценка и совершенствование литературной нормы произведения, оценка использования языковых и стилистических средств.
- Литературная правка – процесс исправления оригиналов с целью устранения недостатков в языке, стиле, композиции.
3.2.Способы и формы проверки результатов.
Формой итоговой аттестации предполагается выпуск учащимися рукописного альманаха «Проба пера», вариантом отслеживания успешности и промежуточной аттестацией можно считать участие детей в различных конкурсах, презентации собственного творчества, выступления перед учащимися.
2.1.УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
| Наименование разделов и тем | Всего часов | Теоретические занятия | Практические занятия | Форма контроля |
|
| Введение. Место и значение поэзии в русской литературе и культуре. Стихосложение и стиховедение. | |||||
| Основные разделы стиховедения. Строфика. | Анализ произведений |
||||
| Системы стихосложения. | Анализ произведений |
||||
| Правила стихосложения. Стопы. | Анализ произведений |
||||
| Фоника (эвфония). | Анализ произведений |
||||
| Понятие о рифме. Способы рифмовки. | Творческая работа |
||||
| Анализ произведений |
|||||
| Ритм стиха. | Творческая работа |
||||
| Средства художественной выразительности. Тропы и стилистические фигуры. | Творческая работа |
||||
| Турнир стихотворцев. | Творческая работа |
||||
| Творческая работа |
|||||
| ЭКСПЕРИМЕНТЫ В ПОЭЗИИ: буриме, шарада, алфавитный стих … | Творческая работа |
||||
| Кратко мыслить - это искусство! | Творческая работа |
||||
| Зачем нужны цитаты? Литературные заготовки к сочинению. | Творческая работа |
||||
| Исследовательская работа. | Творческая работа |
||||
| Творческая работа |
|||||
| Читательская конференция. | выступление |
||||
| Библиографическая работа. | Анализ работ |
||||
| Творческая работа |
|||||
| Едем в путешествие! Вспоминаем о забытых блокнотах! | Творческая работа |
||||
| Портрет. Внешний и внутренний портрет. | Творческая работа |
||||
| Сочиняем рассказ. | Творческая работа |
||||
| Творческая работа |
|||||
| Литературная гостиная. Подведение итогов работы. | Творческий отчёт |
||||
Введение.
Теория: Место и значение поэзии в русской литературе и культуре. Стихосложение и стиховедение.
Понятие. Стих:
1.Единица ритмически организованной художественной речи, строка стихотворения.
2.Художественное произведение, написанное такими строками (стихотворение, поэма…).
3.Произведение старинной устной народной поэзии на библейскую, религиозную тему (духовные стихи).
Практическая работа: Чтение стихов отечественных классиков.
Форма контроля: Опрос.
Основные разделы стиховедения. Строфика.
Теория: Основные разделы стиховедения.
Строфика - раздел стиховедения, изучающий формы объединения стихов в композиционно законченное целое; учение об упорядоченном сочетании закономерно повторяющихся в тексте стихотворных строк. Понятие о строфе. Виды строф. Онегинская строфа.
Практическая работа: Определение разновидности строф.
Форма контроля: Анализ произведений.
Системы стихосложения.
Теория: Понятие о системе стихосложения.
Системы стихосложения:
1.Метрическая (количественная).
2.Силлабическая – «слоговая».
3.Тоническая – «тонос» - «ударение».
4.Силлабо-тоническая.
Практическая работа: Тренировочные упражнения на определение системы стихосложения.
Форма контроля: Анализ произведений.
Правила стихосложения. Стопы.
Теория: Правила стихосложения. Деление слова на слоги, чередование ударных и безударных слогов.
Практическая работа: Учимся считать слоги в строке.
Форма контроля: Анализ произведений.
Теория: О стопе. Сочетание стоп: равностопные, разностопные.
Практическая работа: Анализ стихотворений А.С.Пушкина и других поэтов: стопы равностопные, разностопные.
Форма контроля: Анализ произведений.
Фоника (эвфония).
Теория: Фоника (эвфония) - область стихосложения, изучающая звуковую организацию стихотворной речи.
Поэзия А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, К.Д.Бальмонта, А.А.Фета, Ф.И.Тютчева, Н.А.Некрасова - достойный образец для подражания: сила слова и богатство чувств.
Практическая работа: Чтение стихотворений классиков.
Форма контроля: Анализ произведений.
Рифма.
Теория: Понятие о рифме. СПОСОБЫ РИФМОВКИ. Рифма мужская и женская. Рифма полная, неполная. Точная, приблизительная. Смежная или парная, параллельная, перекрестная, опоясывающая, смешанная (вольная). Практическая работа: Анализ классических стихотворений по определению рифмы.
Форма контроля: Анализ произведений.
Пишем стихи!
Теория: Талант - наблюдательность и... техника слова.
Архитектоника стиха. Как подобрать рифму к стихотворению? Как удержать и подчинить своенравную «подругу» стиха?
Практическая работа: Творческая работа.
Форма контроля: Анализ практической работы.
Стихотворные размеры.
Теория: Стихотворные размеры: дактиль, ямб, хорей, анапест, пиррихий, амфибрахий и др.
Есть ли у стиха размер? Есть! Двусложные размеры - «дробный» ямб и плавный хорей.
Трёхсложные размеры. Дактиль, амфибрахий, анапест. Что такое трёхсложная стопа. Трудно, но интересно. Некрасов и Фет - учимся постигать тайны поэзии на примере великих. Эта неуловимая дактилическая рифма!
Спондей и пиррихий. Что делать, если слоги «смешались» в стопе? Наводим порядок!
Практическая работа: Развитие навыков и умений определять стихотворный размер. Учимся составлять схемы и читать их.
Форма контроля: Анализ произведений.
Ритм стиха.
Теория: Ритм стиха. Учимся у музыкантов. Отбиваем ритм. Нам помогает слух!
Практическая работа: Сочиняем стихи! Что я вижу за окном? Что я чувствую? Плавные строчки. Стихотворные «стыки». Ступени или гладкая дорожка?
Форма контроля: Анализ практической работы.
Средства художественной выразительности. Тропы и стилистические фигуры.
Теория: Средства художественной выразительности. Тропы и стилистические фигуры. Тропы: эпитет, метафора, олицетворение, гипербола, литота, синекдоха, оксюморон. Поэтические фигуры. Инверсия, сравнительный оборот, риторический вопрос, восклицание.
Практическая работа: Анализ стихотворения по определению средств художественной выразительности.
Форма контроля: Анализ произведений.
Теория: Эпитет - благородный союзник поэзии. Группы эпитетов. Что такое цветовой, слуховой, обонятельный и осязательный эпитет. Психологический эпитет. Внимательно читаем есенинскую «Берёзу».
Метафора - царица поэзии. Учимся у великих. Всмотримся в лермонтовский «Парус». Насыщаем «каркас» стиха «метафорической плотью».
Вся природа - как живая! Разновидность метафоры - олицетворение. Ищем этот приём у Тютчева, Фета, Есенина, Ахматовой, Цветаевой.
Практическая работа: Ученикам Царскосельского Лицея учитель словесности как-то предложил написать короткое стихотворение на тему...розы. Лучше всех справился с заданием Пушкин. Попробуем и мы сочинить стихотворение о розе. Размер стиха - ямб или хорей. Больше красок, тонов, полутонов! А главное - чувств.
Форма контроля: Анализ практической работы.
Техника написания стихов.
Теория: Техника написания стихов. Как найти свою тему? Как подобрать название для стихотворения?
Практическая работа: Турнир стихотворцев. Конкурс.
Форма контроля: Анализ практической работы.
Жанры лирических произведений.
Теория: Жанры лирических произведений: поэма, баллада, ода, басня, послание, эпиграмма, эпитафия, элегия, стансы, песня, сонет, рубаи. Практическая работа: Определение жанров лирических произведений разных авторов. Творческая работа: сочинить поэму, балладу, басню, элегию, оду, ноктюрн, стансы, песню, эпитафию, эпиграмму, рубаи, сонет (по выбору учащихся).
Форма контроля: Анализ творческой работы.
ЭКСПЕРИМЕНТЫ В ПОЭЗИИ.
Теория: ЭКСПЕРИМЕНТЫ В ПОЭЗИИ: буриме, шарада, алфавитный стих…
Практическая работа: сочинить алфавитный стих, буриме, шараду (по выбору учащихся).
Форма контроля: Анализ практической работы.
Кратко мыслить - это искусство!
Теория: Кратко мыслить - это искусство! Краткость – сестра таланта.
Практическая работа: Пишем конспект. Пишем тезисы. Зачем нужны блокноты и записные книжки? Учимся у Пушкина. Письма поэта к П.Вяземскому и И.Пущину. Пишем письмо другу - самое основное и интересное!
Форма контроля: Анализ практической работы.
Цитаты.
Теория: Зачем нужны цитаты? Следить за мыслями умных людей. Крылатые выражения. Я подтверждаю собственную мысль!
Практическая работа: Литературные заготовки к сочинению.
Форма контроля: Анализ практической работы.
Исследовательская работа.
Теория: Исследовательская работа. Определение стиля поэта, жанровое своеобразие, своеобразие языка (по выбору учащихся).
Практическая работа: Исследовательская работа.
Форма контроля: Анализ практической работы.
Доклад.
Теория: Доклад. Жанр серьёзный, трудный или... интересный? Учимся находить яркий пример для доклада. Цифры? Непременно! Рисунки, схемы, иллюстрации - совсем не лишние.
Практическая работа: Пишем доклады «Творчество Андрея Тарханова», «Произведения Маргариты Анисимковой для детей», «Загадки Юрия Вэллы».
Форма контроля: Анализ практической работы.
Редактирование.
Теория: Редактировать написанное - увлекательное занятие. Как редактировал свои произведения Т.Н.Толстой.
Практическая работа: Составляем памятку.
Форма контроля: Анализ практической работы.
Читательская конференция.
Практическая работа: Презентация своих работ. Читательская конференция.
Форма контроля: Анализ практической работы.
Библиографическая работа.
Теория: Библиографическая работа.
Практическая работа: Идём в библиотеку и работаем с каталогами. Составляем аннотацию к сказкам Пушкина. Составляем библиографический список «Моя книжная полка». Пишем отзыв на книгу Д.С.Лихачёва «Письма о добром и прекрасном». Впечатление - чувства - мысль. Рецензия на любимую книгу. Не пренебрегаем «умными» терминами! Учимся у великих. Как писал свои статьи В.Г.Белинский.
Форма контроля: Анализ практической работы.
Пейзажное сочинение. «Есть в осени первоначальной...».
Теория: Весна и осень - пора междуцарствия. Тени, полутона, блики, переходы, акварели. Наблюдаем природу, учимся у природы.
Практическая работа: Пишем пейзажное сочинение. «Есть в осени первоначальной...».
Форма контроля: Анализ практической работы.
Едем в путешествие!
Теория: Едем в путешествие! Дорожные записки, сентиментальное путешествие или экскурсия в Мару к Баратынскому? С чего начать? Звуки - краски - ароматы дороги. На чём путешествовать? Кого позвать в попутчики? Практическая работа: Вспоминаем о забытых блокнотах!
Форма контроля: Анализ практической работы.
Портрет.
Теория: Портрет. Внешний и внутренний портрет - что важнее? Учимся у классиков. Психологические портреты у Лермонтова и Толстого. Лаконичные портреты в прозе Пушкина и Чехова. Ах, деталь... «Говорящие» фамилии Н.В. Гоголя. Учимся у живописцев: Кипренский, Крамской, Репин. Всё познаётся в сравнении! Сравнительная характеристика героев.
Учимся у великих. Любочка и Катенька из повести Л.Н.Толстого «Детство». Трудно ли сравнивать людей? А предметы? Игра «Что на что похоже?»
Практическая работа: Творческая работа.
Форма контроля: Анализ практической работы.
Много ли в жизни смешного?
Теория: Юмор - добрый смех! Учимся видеть смешное в жизни. «Лечебное» свойство юмора. Комическая ситуация? Смешное недоразумение? Учимся у великих. М.Зощенко. Н.Носов. Народные пословицы и поговорки - кладезь юмора. Фельетон. Что высмеивать? За что? Живая речь – помощь фельетонисту. Учимся у карикатуристов. Херлуф Бидструпп.
Практическая работа: Сочиняем рассказ с необычной композицией. Пишем рассказ с «обрамлением». Сочиняем юмористический рассказ. Напишем о лодырях, хвастунах, прогульщиках, болтушках.
Форма контроля: анализ работы.
Теория: Шрифт заголовка, рисунок, цвет и фон.
Практическая работа: «Сочиняем» обложку для... неизданной книги.
Форма контроля: анализ работы.
Литературная гостиная. Проект. Презентация собственного творчества. Творческий отчет «Проба пера» - подведение итогов работы.
2.3.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
В соответствии с Положением о режиме занятий и учебной нагрузке обучающихся центра «Спектр» в объединении организуется работа с детьми в течение всего календарного года, включая каникулярное время.
Начало учебного года 01.09.2015, окончание – 31.05.2016 г. Продолжительность учебного года составляет 36 недель.
II полугодие – 19 учебных недель
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
на 2015 – 2016 учебный год
| Направление деятельности |
||
| 1 полугодие |
||
| Сентябрь | Комплектование учебных групп, собеседование, вводное занятие, ТБ Учебный процесс |
|
| Учебный процесс |
||
| Учебный процесс |
||
| Учебный процесс Подведение итогов за I полугодие, отчетные мероприятия, выставки, концерты |
||
| Количество учебных недель за полугодие - 17 |
||
| 2 полугодие |
||
| Рождественские каникулы Учебный процесс |
||
| Учебный процесс |
||
| Учебный процесс |
||
| Учебный процесс |
||
| Учебный процесс. Подготовка к фестивалю детского творчества. Каникулы. |
||
| Количество учебных недель за второе полугодие - 19 |
С 01.06.2016 по 31.08.2016 г. - организация работы творческих объединений, дворового клуба.
Нерабочие праздничные дни в соответствии со ст.112 ТК РФ, постановлениями Правительства РФ:
Расписание занятий творческого объединения «Проба пера»
МБУ ДО «Районный центр творчества детей и молодежи «СПЕКТР»
пгт. Новоаганск
на 2015-2016 учебный год
- Раздаточный материал по темам.
- Художественная литература (в ассортименте).
- Справочная литература (в ассортименте).
- Методическая литература по теме.
- Методические материалы курсов повышения квалификации.
- Условия реализации программы.
- Отдельный кабинет для занятий.
- Персональный компьютер (рабочее место учителя) в составе: монитор, системный блок, клавиатура, мышь.
- Медиапроектор.
- Фотоаппарат.
- Список литературы.
- Как воспитать талантливого читателя: сб. статей: в 2-х ч. Ч. 1.Чтение как творчество. Ч. 2. Растим читателя-творца / авт.-сост. И.И. Тихомирова; предисл., коммент., прилож. И.И. Тихомировой. - М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2009
- Зинина Е.А. Основы поэтики. Теория и практика анализа художественного текста. Учебное пособие. М.: Дрофа, 2006
- Краткий словарь литературоведческих терминов. Москва «Просвещение» 1985г.
- Литературные справочные материалы. Москва. «Просвещение» 1989 г.
- В.П. Медведев «Изучение лирики в школе» Москва «Просвещение» 1985г.
- И.Ревякин «История русской литературы 19 века». Москва «Просвещение» 1981 г.
- Русская народная поэзия (Эпическая поэзия) Москва «Просвещение» 1985г.
- Русская народная поэзия (Обрядовая поэзия) Москва «Просвещение» 1985г.
- Интернет-ресурсы.
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности одобрена на заседании методического объединения «Творческая мастерская» отделения восстановительного лечения и реабилитации ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Учимся у природы» утверждена на заседании медико-социально-психолого-педагогического консилиума ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» (протокол № 2от «24»января 2014г)
Разработчик программы:
Есипенко Л.В., социальный педагог первой квалификационной категории ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями», отделение восстановительного лечения и реабилитации,
Рецензент: проректор по учебно-методической деятельности ОГАОУ ДПО «Иркутский институт повышения квалификации работников образования» ,д.п.н., профессор Переломова Н.А.
Пояснительная записка.
Дополнительная общеразвивающая программа социально- педагогической направленности «Учимся у природы» адресована детям –инвалидам, детям с ОВЗ дошкольного и младшего школьного возраста, родителям(лицам, их заменяющим) .
Знакомство с окружающим миром - словно путешествие по многоводной, неизведанной реке. Какие тайны она хранит в себе? Что ждет нас в пути? Куда приведет эта река?..
Мы можем поплыть по ней на старом плоту, боясь утонуть, не доплыть. Можем идти по берегу и пассивно наблюдать. Но, сделав однажды надежную лодку, взяв в руки удобные весла, мы можем слиться с рекой, стать ее частью, обрести уверенность, стремясь к неизведанному. В нас проснется пытливый исследователь, открыватель мира, а те чувства эмоции, ощущения которые мы испытаем в пути, навсегда останутся в нашей памяти.
Причинами неправильного отношения детей к объектам живой природы могут быть недостаточный эмоционально-чувственный опыт общения с объектами живой природы, несформированность навыков ухода за ними,низкий уровень развития наблюдательности, недостаток или отсутствие у детей представлений о растениях и животных как о живых существах,плохой пример взрослых. Все эти причины возникновения неправильного отношения к природе в полной мере относятся к детям с ограниченными возможностями здоровья, поступающими на реабилитацию в реабилитационный центр.
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Учимся у природы» поможет стать компасом, путеводной звездой тем детям, которым адресована эта программа.
Программа «Учимся у природы» отвечает на вопросы:
Что давать детям;
Какая информация станет им интересной и полезной;
Посредством чего осуществлять наглядность доступность, проблемность?
Как это повлияет на социальную интеграцию ребенка с ОВЗ в общество здоровых сверстников.
Отправляясь с детьми в путешествие, программа располагает «веслами», которые помогут детям двигаться вперед в заданном направлении. Такими «веслами» являются различные методы экологического обучения:
Наблюдения (Общение ребенка с объектами природы придают яркую эмоциональную окраску его повседневной жизни, обогащает его опыт познания других и самопознания, формирует сострадание к живому существу, желание заботиться о нем).
Игры (настольные, компьютерные, дидактические). Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, развивают у детей умение играть вместе, что очень важно для развития детей, которые не посещают детские сады и школы.
Беседы и разговоры с детьми на экологические темы.
- Экскурсии. Во время экскурсии ребенок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, видеть растения и животных в среде их обитания. Во время экскурсий представляется возможность собрать разнообразный природный материал, для дальнейшего его использования в продуктивных видах деятельности.
Изготовление поделок из природного материала. Поделки из природного материала - не просто забава и приятное развлечение. Это настоящее мастерство. Как неповторима природа, так неповторимо и то, что создано из ее даров. Каждое произведение уникально и совершенно в своем роде.Используются различные материалы: листья, цветы, яичная скорлупа, крупы шишки, хвоя, камни, ракушки, скорлупа орех, дети сами выбирают материал, с которым они хотели бы работать.
Занятия пластилинографией способствуют снятию мышечных зажимов, двигательной и эмоциональной разгрузке. Пластилинография позволяет стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев.
Для формирования доброжелательного отношения к объектам живой природы используется метод работы с бумагой – «Объемная аппликация». Создавая своими руками цветок, ребенок узнает не только строение растения, но и учится бережно и внимательно относится к живым деревьям и цветам. Ведь, для того чтобы изготовить свою работу он затратил много сил времени. А сколько нужно времени чтобы вырос настоящий цветок «Объемная аппликация» - наиболее оптимальный метод работы с детьми с ограниченными возможностями.
Известно, что ведущей сферой психического развития ребенка является эмоциональная сфера.Вот что сказал об этом В. А. Сухомлинский: «.. В периоды большого эмоционального подъема мысль ребенка становится особенно ясной, а запоминание происходит наиболее интенсивно».
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Учимся у природы» поможет придать процессу познания окружающего мира яркую эмоциональную окраску, осторожно воздействовать на чувства детей, их воображение и фантазию. Важно помнить, что только при условии гармоничного развития двух основных сфер: интеллектуальной и эмоциональной - возможна гармония личности.
Реабилитационный центр принимает на реабилитацию детей с различными патологиями развития, с различным уровнем развития физического и психического здоровья, познавательных интересов и способностей, уровнем социальной депривации, так как дети-клиенты центра из-за физического, психического, интеллектуального отклонения от принятых норм развития не посещают образовательных учреждений, находятся на домашнем или дистанционном обучении.
Для разработки индивидуального образовательного маршрута программой предусмотрено экспресс-тестироване (диагностика) Основная форма работы с детьми – групповые занятия, так как главная задача программы социально-педагогической направленности – это создание условий для успешной социальной адаптации ребенка с ОВЗ. Занятия строятся с учетом основного развивающего обучения и направлены на развитие личности ребенка в целом (умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира) , а также на совершенствование речи, мышления, творческих способностей, культуры чувств. Приоритет в обучении отдается не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, совместной практической деятельности педагога и детей Занятия состоят из трех частей:
1 часть – беседа (рассказ, экскурсия, рассматривание дидактических альбомов, энциклопедий, просмотр фильмов о природе, наблюдения)
2 часть – экологические игры (настольные, дидактические, компьютерные)
3 часть – продуктивная и опытническая деятельность
Все виды деятельности объединены одной темой, что позволяет детям познавать целостную картину окружающего мира. На занятии происходит процесс многократного повторения и закрепления изучаемого материала.
Курс реабилитации ребенка имеет временные границы, регламентированные Государственным стандартом оказания социальных услуг, утвержденным Министерством социального развития, опеки и попечительства Иркутской области, поэтому большая доля ответственности за успешность социальной интеграции ложится на семью ребенка.
Программа «Учимся у природы» включает проведение занятий детей вместе с родителями,консультации для родителей, как групповые, так и индивидуальные.
1.Цель:
Последовательное формирование целостной картины окружающего мира развитие эмоций и раскрытие творческого потенциала.
– развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
– освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе.
– воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры.
Дополнительная общеразвивающая программа социально - педагогической направленности «Учимся у природы» может быть реализована в социальных учреждениях, дошкольных учреждениях,во внешкольных учреждениях для работы с детьми дошкольного возраста
Срок освоения дополнительной общеразвивающей программы социально -педагогической направленности «Учимся у природы» от одного до пятнадцати курсов реабилитации.Один курс реабилитации включает в себя шесть занятий.Вариативность программы позволяет педагогам самостоятельно планировать работу, в зависимости от количества курсов реабилитации ребенка.Такой подход отражает реальную практику и удобен для педагогов.
Освоение содержания программы «Учимся у природы» через следующие виды занятий: индивидуальные, групповые занятия, экскурсии, викторины, индивидуальные и групповые консультации.
Уровень освоения дополнительной общеразвивающей программы социально- педагогической направленности «Учимся у природы» определяется путем диагностики, мониторинга.
Программа « Учимся у природы» содержит следующие структурные компоненты: описание цели, планируемые результаты, учебный план,рабочие программы модулей, описание организационно-педагогических условий, приложение.
2. Планируемые результаты освоения дополнительной общеразвивающей программы социально -педагогической направленности «Учимся у природы» :
Социальная интеграция детей с ОВЗ,
Снижение уровня социальной депривации семей, воспитывающих детей с ОВЗ
воспитание эмоционального, бережного отношения к объектам окружающего мира, умения видеть красоту окружающего мира,
формирование представлений о некоторых природных объектах, явлениях, закономерностях;
привитие навыков экологически грамотного поведения в природе.
Повышение уровня экологической культуры семьи в целом.
3. Перспективный план :
Программа составлена по возрастным группам. Она охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития детей. В каждой возрастной группе содержание расширяется, углубляется, опираясь на предыдущие знания.Содержание реализуется в 5 модулях, которые разделены на 3 блока по 6 занятий каждый:
Модуль1. Экологические занятия 0 группа (дети 0-3лет)
Модуль 2. Экологические занятия 1 группа (дети 3-4 года)
Модуль3. Экологические занятия 2 группа (дети 4-5 лет)
Модуль4. Экологические занятия 3 группа (дети 5-6 лет)
Модуль5. Экологические занятия 4 группа (дети6-7лет)
Наименование разделов
Всего
занятий
Виды
учебных
Занятий
Консуль-
тация
для
родителей
Форма
контроля
Вводное
занятие
Практическое
занятие
Модуль1.
Экологические занятия
0 группа
Диагностика
Беседа
Итоговая работа
Модуль 2.
Экологические занятия
1 группа
Диагностика
Беседа
Итоговая работа
Модуль 3.
Экологические занятия
2 группа
Диагностика
Беседа
Итоговая работа
Модуль 4.
Экологические занятия
3 группа
Диагностика
Беседа
Итоговая работа
Модуль 5.
Экологические занятия
4 группа
Диагностика
Беседа
Итоговая работа
Итого
4. Рабочая программа модулей
4.1 Модуль 1 «Экологические занятия 0 группа»
Цели:
Ознакомление с доступными явлениями природы.
Формирование умения узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (3-4 вида) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (2-3 вида, характерных для данной местности) и называть их.
Формирование умения различать по внешнему виду овощи (2-3 вида) и фрукты (2-3 вида).
Привлечение внимания детей к красоте природы в разное время года.
Воспитание бережного отношения к растениям и животным.
Формирование основ взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Формирование элементарных представлений об изменениях в природе
4.1.1 Содержание:
Блок 1:
Тема 1:Вводное занятие
Тема 2: Падают листочки
Тема 4: Чудесная корзинка
Тема 5: Птички хотят пить
Тема 6: Чудесный мешочек
Блок 2:
Тема 1:Вводное занятие
Тема 2: Серенькая кошечка
Тема 3: Курочка и цыплятки
Тема 4: Кто в домике живет?
Тема 5: В лес к друзьям
Тема 6: Белоснежные комочки
Блок 3:
Тема 1:Вводное занятие
Тема 2: Маленькая елочка
Тема 3: Где живут звери?
Тема 4: Где моя мама?
названиями самих животных,закрепить в речи Развивать звукоподражание и
воспитывать заботливое отношение к животным.
Тема 5: Яркие звездочки
Тема 6: Выходи, дружок, на зеленый лужок
Результаты: (дети умеют, знают) :
узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (3-4 вида) и их детенышей и называть их;
узнавать на картинках некоторых диких животных
различать по внешнему виду овощи (2-3 вида) и фрукты (2-3 вида).
бережно относятся к растениям и животным.
рассматривают растения и животных, не нанося им вред
имеют представления о сезонных изменениях
4.2 Рабочая программа модуля 2 «Экологические занятия 1 группа»
Цели:
Расширение представлений детей о растениях и животных.
Продолжение знакомства с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомство с обитателями уголка природы.
Расширение представлений о диких животных
Формирование умения наблюдать за птицами.
Расширение представлений о фруктах,овощах.
Знакомство с комнатными растениями.
Знакомство с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Формирование представлений о свойствах воды, песка, снега.
Формирование представлений о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомство с правилами поведения в природе.
4.2.1 Содержание:
Блок 1:
Тема 1:Вводное занятие
Тема 2: Облака бегут по небу.
Тема 3: Веселые овощи
Тема 4: Котенок
Тема 5: Белый снег пушистый .
Тема 6: Пушистые одуванчики
Блок 2
Тема 1:Вводное занятие
Тема 2: Растет она вниз головой.
Тема 3: Красный сарафанчик, черные горошки
жучок - ползает, летает, есть лапки и усики). Работа с природным материалом (
скорлупа грецкого ореха) «Божья коровка».
Тема 4: Зелененькие листики
Тема 5: Ай да фрукты.
расширение словарного запаса (яблоки, груши, сливы, апельсин). Работа с
природным материалом (крупа) «Яблочко».
Тема 6: Добродушный толстячок.
Блок 3
Тема 1:Вводное занятие
Тема 2: Рыбки -это не игрушка
Тема 3: Комочек пуха
Тема 4: Утенок
Тема 5: Лесные гости
Тема 6: Урожай
Результаты (дети умеют,знают):
Знают 3-4 домашних и диких животных и их детеныша, особенности их поведения и питания.
Умеют наблюдать и ухаживать за обитателями уголка природы.
Наблюдают за птицами.
Имеют представления о насекомых (3-4 вида, характерных для данной местности).
Умеют отличать и называть по внешнему виду: овощи (3-4 вида), фрукты (3-4 вида), ягоды (3-4 вида).
Знают характерные особенности следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Имеют представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.
4.3 Рабочая программа модуля 3 «Экологические занятия 2 группа»
Цели:
Расширять представления детей о многообразии природных явлений. Помогать устанавливать простейшие связи между ними.
Закреплять представления о сезонных изменениях в природе.
Давать начальное представление о приспособленности растений и животных к среде обитания.
Продолжать учить различать и называть овощи, фрукты и ягоды.
Упражнять в умении узнавать разные породы деревьев.
Приобщать детей к уходу за комнатными растениями.
Расширять представления о домашних и диких животных и их детенышах.
Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными.
Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней.
4.3.1 Содержание:
Блок 1:
Тема 1:Вводное занятие
Тема 2: Фрукты и овощи
Тема 3: Наблюдение за рыбами
Тема 4: Что растет в лесу?
Тема 6: Кто живет в лесу?
Блок 2
Тема 1:Вводное занятие
Тема 2: Наблюдение за кроликом
Содержание: Уточнить представление детей о кролике (небольшое животное, мягкая шерсть; на голове длинные уши, есть рот, глаза, короткий хвост) учить устанавливать связь между характером движения животного и строением его конечностей (кролик прыгает, его задние ноги длиннее передних); уточнить знания о том, чем питается кролик; активизировать словарь за счет слов, обозначающих признаки и действия кролика; воспитание у детей интереса к животным и заботу о них. Формирование первичных навыков по уходу за животными.
Тема 3: Зимние развлечения
Содержание: Систематизировать представления о характерных зимних явлениях (холодно,морозно, часто выпадает снег, он белый, холодный, в теплую погоду становится влажным, лепиться, на солнце сверкает; реки и озера замерзают - покрываются льдом; лед твердый, деревья и кустарники стоят без листьев; ель и сосна зеленые; нет насекомых, птиц мало; дети зимой катаются на санках, лыжах, коньках) . Опыт – «Цветные льдинки»
Тема 4: Кому нужна вода?
Тема 5: Наблюдение за попугаем
Содержание: Уточнить представления детей о характерных особенностях внешнего облика попугая (сколько крыльев, какие они, для чего они нужны - птицы летают по воздуху при помощи раскрытых крыльев - они машут ими, отталкиваются от воздуха и летят; строение клюва (толстый, загнутый); особенности питания - клюет зерно, ест зелень, фрукты, морковь.Особенности строения ног: две ноги, короткие, голые; на каждой ноге по четыре пальца с загнутыми когтями, с помощью ног попугай ловко лазает по клетке. Тело попугая покрыто перьями, разнообразной окраски. Работа с природным материалом (перья, шишки) «Птичка».
Тема 6: Посещение зоопарка
льве, тигре, слоне, обезьяне, крокодиле; дать элементарные сведения о том, где они проживают в природе, чем питаются, как добывают себе пищу. Д \ игра «Зоопарк»
Блок 3
Тема 1:Вводное занятие
Тема 2: Весна пришла
Тема 3: Летающий цветок
Содержание Узнавать и называть уже известных насекомых, показать 2-З новых насекомых, отметить красоту, необычную окраску, своеобразный полет, места приземления. стремится вызвать интерес детей к ползающим насекомым - жукам муравьям. В каких местах можно встретить божью коровку, почему она заметна среди зелени, какие у жучка крылья, сколько у него лапок. Работа с природным материалом (скорлупа грецкого ореха) «Божья коровка».
Тема 4: Веселый лужок
Тема 5: Маленькое семечко .
Тема 6: Птицы зимой.
Имеют представление о насекомых (3-4 вида)
Знают 3-4 вида овощей, фруктов, ягод их особенности.
Знают 4-5 видов комнатных растений, способы ухода за ними.
Узнают и называют 3-4 вида деревьев.
Имеют представления об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Умеют замечать и называть изменения в природе.
Устанавливают простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало - исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т.д.).
4.4 Рабочая программа модуля 4 «Экологические занятия 3 группа»
Цели:
Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умения вести наблюдения.
Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях.
Продолжать знакомства с комнатными растениями. Закрепление умения ухаживать за ними.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Закреплять умение ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных, где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке.
Продолжать знакомства с птицами
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Формировать умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
Формирование представлений о взаимодействии живой и неживой природы. Рассказы о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
4.4.1 Содержание:
Блок 1:
Тема 1:Вводное занятие
Тема 2: Беседа о лете
Содержание: Обобщить и систематизировать представления о лете по основным существенным признакам: продолжительность дня и ночи, температурные условия, явления погоды (гроза, радуга, молния) . состояния растений (рост и цветение, созревание ягод и плодов) , особенности жизнедеятельности животных в лесу. Уточнить представление о некоторых видах сельскохозяйственного труда летом Учить устанавливать связь между комплексом условий (тепло, свет, влага) и состоянием растений и животных Опыт «Вода нужна всем»
Тема 3: Грибное царство
Тема 4:Овощи
Тема 5: Дом под крышей голубой
Тема 6: Кто как зимует .
Содержание: Расширять и углублять представление о зимовке зверей,птиц, рыб, насекомых: медведь и еж зимой спят, у зайца и белки изменяется окраска и густота шерсти, зимующие птицы приближаются к жилью человека, синицы питаются личинками, семенами, снегири - ягодами рябины, воробьи и голуби ищут крошки и остатки пищи, насекомые спрятались под кору деревьев, рыбы спустились на дно рек и озер. учить устанавливать причинно-следственные связи. Воспитывать любовь к животным, стремление помочь в трудных условиях. Работа с бумагой «Украшение кормушек»
Блок 2:
Тема 1:Вводное занятие
Тема 2: Домашние животные
Тема 3: Рассказ о лягушке
Тема 4: Зима
Д / энциклопедия «Когда это происходит?». Работа с природным материалом (вата) « Снежная семья».
Тема 5: Воздух и его роль в жизни человека
Тема 6: Зимующие и перелетные птицы
Содержание: Формирование обобщенного представления о зимующих и перелетных птицах. Углубление представления о причинах отлета птиц (исчезновение основного корма, замерзание водоемов, земли; классификация птиц на зимующих (ворона, воробей,синица) и перелетных (ласточка, грач, утка, скворец) на основе установления связи между характером корма и возможностью его добывания. Воспитывать любовь к птицам, желание помогать им в зимних условиях. Д/ игра «Что за птица?». Работа с природным материалом «Птичка» (шишки).
Блок 3:
Тема 1:Вводное занятие
Тема 2: Знакомство с комнатными растениями
Содержание: Уточнить и систематизировать знания детей о растениях. Учить детей более полно описывать растения, отмечая существенные признаки внешнего вида отдельных частей растений. Воспитывать интерес к жизни растений. Обобщить представления об уходе за комнатными растениями. Закрепить знания об основных потребностях комнатных растений, уточнить знания о сигнальных признаках неудовлетворенных потребностей. Обобщить представление о направленности способов ухода (полив, удаление пыли, рыхление) на удовлетворение жизненных потребностей растений. Закрепить умение выбирать вид ухода. Д/ игра, Отгадай, что за растение?,. Опыт, Почва: необходимость удобрений для роста растений,. Объемная аппликация Фиалка,.
Тема 3: Фрукты
Тема 4: Жизнь диких зверей
Тема 5: Черепаха
Содержание: Углублять и расширять представления о черепахе:ее внешнем виде, типичном поведении (медлительная, неповоротливая, при опасности прячется под панцирь) . Учить устанавливать связь между строением панциря,его качествами и назначением, а также особенностями передвижения черепахи. дать знания о месте обитания черепахи на суше и на воде. Учить ухаживать за черепахой, вызвать симпатию к ней, интерес. Работа с природным материалом (скорлупа ореха) «Черепашка»
Тема 6: Беседа о весне
Содержание: Уточнить и систематизировать знания о характерных признаках весны (увеличивается день, сильнее греет солнце, тает снег, освобождаются ото льда водоемы, растет трава, зеленеют кустарники, зацветают цветы, появляются явлениями неживой природы и жизнью растений, животных, между явлениями неживой природы и сезонными видами труда; вызвать эстетические переживания от весеннего пробуждения природы. Обрывная аппликация «Грачи прилетели».
Результаты (дети умеют, знают):
Знакомы с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Умеют ухаживать за комнатными растениями.
Имеют расширенные представления о диких, домашних животных.
Называют некоторых животных, обитающих в разных климатических зонах.
Умеют ухаживать за обитателями уголка природы.
Сформированы представления о зимующих и перелетных птицах
Знают о временах года и частях суток.
Отражают свои впечатления в рисовании, лепке,аппликации.
Делятся впечатлениями об окружающем мире.
4.4 Рабочая программа модуля 5 «Экологические занятия 4 группа»
Цели:
Расширять представления детей о различных природных объектах (воздух, вода, почва), о жизни на земле, в земле, в воде и воздухе.
Закреплять и углублять представления о комнатных растениях, растительности леса, луга, сада, поля; о домашних и диких животных, птицах. Знакомить с растениями и животными.
Объяснять экологические зависимости, осознание которых способствует развитию современного экологического мышления. Воспитывать гуманное отношение ко всему живому, чувство милосердия; учить правильному поведению в природной среде, закладывать основы экологической культуры личности.
Способствовать осмыслению разных аспектов взаимодействия человека с природой.
Обобщать и систематизировать знания детей о жизнедеятельности растений и животных.
Систематизировать и углублять представления детей о сезонных изменениях в природе.
4.5.1 Содержание:
Блок 1:
Тема 1:Вводное занятие
Тема 2: Лето
Тема 3: Какие бывают насекомые
Содержание: Систематизировать представления детей о многообразии насекомых, учить составлять группы по разным признакам: особенностям внешнего вида (жуки, бабочки, стрекозы, пчелы О, местам обитания (наземные, водные) ; способу передвижения (летающие, ползающие, плавающие, прыгающие) .Закрепить знания об общих признаках насекомых, учить устанавливать связи между особенностями внешнего строения и способом передвижения, между внешним видом и способом защиты от врагов, между способами передвижения и средой обитания. Воспитывать интерес к насекомым бережное отношение к ним. Д/ игра «Где живет насекомое» .Пластилинография «Бабочка».
Тема 4: Планета Земля в опасности
Содержание: Дать детям представление о том, что планета Земля это громадный шар. Большая часть земного шара покрыта водой - океанами и морями. Кроме воды есть материки -твердая земля -суша, где живут люди. Таких материков несколько: Америка, Африка, Австралия, Европа, Азия, Антарктида. На земном шаре два полюса: Северный и Южный. На планете Земля обитает много живых существ - В океанах и морях живут рыбы и морские звери, на суше (материках) растут растения, обитают разные животные (наземные, водные, воздушные) , живут люди. Всем живым существам нужна чистая вода, земля, воздух. Планета Земля сейчас в опасности: во многих местах вода, почва, воздух стали грязными. Д/ игра «Океаны и материки». Опыт «Огонь загрязняет воздух».
Тема 5: Что такое природа? Живая и неживая природа.
Познакомить с основными природными компонентами и их связями. Д/ игра «Живая и неживая природа». Опыт: Гром и молния.
Тема 6: Лекарственные растения - средства оздоровления организма человека .
Блок 2
Тема 1:Вводное занятие
Тема 2: Влаголюбивые и засухоустойчивые комнатные растения
Содержание: Сформировать у детей представление о дифференцированных потребностях комнатных растений во влаге: одним растениям с мягкими, тонкими листьями требуется много влаги, они родом из влажных мест, их надо часто поливать, а некоторые- еще и опрыскивать; другие - с плотными стеблями листьями - засухоустойчивые, они родом из засушливых мест, поэтому их следует поливать реже, чем остальные растения. Толстые листья, стебли, иногда колючки вместо листьев это результат приспособленности засухо - устойчивых растений к запасанию воды и малому ее расходованию, поливать комнатные растения надо по разному - в соответствии с их потребностями во влаге. Опыт «Растение теряет воду через испарение». Работа с бумагой «Кактус»
Тема 3: Волк и лиса - лесные хищники
Тема 4: Я- человек
Тема 5: Сравнение диких и домашних животных
Тема 6: Что мы знаем о птицах?
Блок 3
Тема 1:Вводное занятие
Тема 2: Рассказ об экологических пирамидах
Тема 3: Как узнать зиму?
Тема 4: Знакомство со свойствами воздуха.
Тема 5: Вода вокруг нас.
Содержание: Обратить внимание детей на значение воды в нашей жизни, показать, где, в каком виде существует вода в окружающей среде. Рассказать, что капельки воды в природе движутся по кругу. Познакомить со свойствами воды. Опыты: Вода прозрачная,у воды нет вкуса,у воды нет запаха. Вода бывает теплой и холодной. Познакомит детей с некоторыми видами водных растений, с их особенностями, приспособленностью к жизни именно в водной стихии.Познакомит детей с представителями водных животных показать их особенности, приспособленность к жизни именно в водной среде, разъяснить необходимость охраны этих животных и среды их обитания. Подвижная игра «Водные животные. Пластилинография «Белые лебеди.
Тема 6: Красная книга - сигнал опасности.
Результаты (дети умеют, знают):
Объяснять экологические зависимости; устанавливать связи и взаимодействия человека с природой.
Ухаживать за растениями и животными в уголке природы.
Иметь представления о различных природных объектах; о растительности леса, луга, сада, поля; домашних и диких животных, птицах; Красной книге; природе родного края.
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов.
Имеют представления о планете Земля
Отражают впечатления, полученные в процессе общения с природой, в рисовании, лепке и аппликации.
6.Организационно-педагогические условия
Оборудование кабинета:
Дидактические игры, материалы для изо-деятельности, коллекции природных материалов, клетки, аквариумы, наглядно-дидактические материалы, оборудование для игр с водой, оборудование для опытов.
Технические средства обучения: персональный компьютер с лицензионным программным обеспечением.
вт, 11/14/2017 - 13:48 | administrator
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Белгородский Дворец детского творчества» г. Белгорода
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Лидер»
методист
Лопатина О.Л.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Процесс воспитания – одна из важнейших задач образования, непрерывная система всестороннего развития личности в современных условиях. Будущее наших детей напрямую зависит от того, смогут ли они приобрести необходимые знания, умения, навыки, занять активную позицию в жизни, развиваться и самореализовываться в условиях школьной и внешкольной деятельности. Позитивному вхождению юных граждан в противоречивое современное общество во многом способствует деятельность детского общественного объединения, представляющего право выбора среды общения, сферы действий, а также право на уважительное и справедливое отношение со стороны взрослых.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Лидер» социально-педагогической направленности, стартового уровня.
Программа ориентирована на повышение общественного статуса образовательного учреждения, обновление содержания и структуры воспитания лидерских качеств личности учащегося на основе отечественных традиций и современного опыта.
Главной ценностью всего педагогического процесса признаётся личность учащегося в её уникальности и неповторимости, создание условий для индивидуального развития каждой личности, её самореализации.
Нормативные правовые документы, на основе которых разработана дополнительная общеразвивающая программа:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ;
- СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей »;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам;
- Инструктивно - методическое письмо «О развитии воспитательного компонента в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в 2014-2015 учебном году» (ОГАОУ ДПО БелИРО);
- Инструктивно - методическое письмо «Об основных направлениях воспитания и дополнительного образования в образовательных организациях области в рамках реализации ФГОС на 2015-2016 учебный год» (ОГАОУ ДПО БелИРО);
- Устав муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Белгородский Дворец детского творчества» г. Белгорода;
- Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р);
- Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (Приложение к письму Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242);
- Примерные требования к программам дополнительного образования детей. Нормативно-правовой аспект (из письма Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 №06-1844).
Новизна общеобразовательной общеразвивающей программы «Лидер» состоит в том, что содержание в отличие от других программ в этом направлении, предполагает не стихийный процесс формирования лидеров в детских организациях, а четко продуманное выявление, обучение юных «вожаков». Программа направлена на создание условий для развития лидерства в детских организациях, на овладение формами эффективной организации и управления, разрешения конфликтов, умением общаться и другими качествами.
Актуальность данной программы состоит в том, что проведенные исследования показали рост количества детей с устойчивыми интересами только к развлекательной деятельности и бессодержательному отдыху. При этом более половины опрошенных хотели бы заниматься интересной и, самое главное, полезной деятельностью. Наблюдения за детьми во время подготовки и проведения различных мероприятий выявили такую особенность, как несформированность у многих из учащихся ответственности за себя и своего товарища, отсутствие чувства коллективизма, а также неумение организоваться для проведения какого – либо дела и факт отсутствия среди них яркого лидера. Поэтому становится актуальным вопрос об организации специальных занятий с учащимися, задачей которых является вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками деятельности в качестве педагогического персонала (вожатые летних лагерей), организаторов коллективных творческих дел, членов совета школы и т.д. С учетом особой сложности подготовки учащихся к практической деятельности разработана данная программа их обучения.
Работа детского самоуправления дает учащимся возможность почувствовать себя в роли хозяина, творца наиболее благоприятных условий в образовательном учреждении для своего развития. Программа призвана помочь детям в их будущей успешной социализации в обществе, создать условия для содержательно-продуктивного общения, для научения детей реализовать себя в рамках тех или иных социальных ролей.
Педагогическая целесообразность дополнительной общеразвивающей программы «Лидер» обосновывается большим спектром её обучающих, развивающих и воспитательных задач и обусловлена необходимостью формирования социальной культуры подрастающего поколения, воспитания психологической готовности к ведению общественной деятельности. В программе заложен системно - деятельностный подход, что предполагает не только обучение теоретическим вопросам предмета, но и включение ребят в конкретную практическую организаторскую деятельность.
Развитие в себе индивидуальных способностей, организаторских навыков, лидерских качеств, интересное, продуктивное общение со сверстниками, старшими и младшими товарищами, забота об окружающих и здоровье – всё это помогает ребёнку реализовать себя в учёбе, творчестве, взаимодействии с обществом, в различных видах деятельности, в выборе будущей профессии. В этом и заключается педагогическая целесообразность данной программы.
Цель программы : развитие лидерских качеств учащихся в различных направлениях жизни и деятельности, формирование знаний, умений и навыков организаторской работы.
Задачи программы
Обучающие:
Способствовать формированию лидерских качеств;
Изучать приемы и методы организации и планирования деятельности;
Обучать навыкам социальной активности, способам конструктивного общения;
Формировать представление об особенностях взаимоотношений людей и общества;
Формировать практические умения и навыки в подготовке культурно-досуговых программ, в проведении игр и конкурсов, в проведении коллективно-творческих дел;
Учить создавать газеты.
Развивающие :
Развивать творческие и интеллектуальные способности;
Способствовать расширению кругозора учащихся, развитию инициативности, целеустремленности, независимости, ответственности за себя и окружающих;
Формировать толерантное сознание у учащихся;
Развивать эмоциональную устойчивость в сложных жизненных ситуациях, волю и настойчивость;
Содействовать развитию литературно-творческих способностей;
Развивать коммуникативные умения и навыки;
Развивать специальные навыки организаторской деятельности.
Воспитательные:
Воспитывать нравственное отношение к окружающему миру;
Формировать ответственное отношение к социуму, толерантность;
Воспитывать активную жизненную гражданскую позицию, стремление к личному участию в практической деятельности;
Воспитывать трудолюбие, целеустремлённость, чувство коллективизма,
взаимопомощи;
Воспитывать уважение к культурному наследию и традициям своей страны;
Формировать мотивацию к профессиональному выбору.
Отличительные особенности программы от уже существующих («Будущее – это мы» (Вежевич Т. Е. Лидерская подготовка старшеклассников. – Улан – Удэ:Изд-во «Бэлиг», 2003.), программа «Лидер» из программы «Школа лидерства» (Смекалова Е.М.: Школа лидерства. Методические рекомендации. М. - : ТЦ Сфера, 2006.) состоят в том, что практическая направленность преподавания осуществляется в сочетании с теоретической. Главным условием каждого занятия является эмоциональный настрой, расположенность к размышлениям и желание творить. Данная программа рассматривает следующие разделы: «Введение в общеобразовательную общеразвивающую программу», «Изучение Конвенции о правах ребенка», «Формы и методика организации игр», «Игра как способ общения», «Уроки лидера» «Коллективно-творческое дело», «Школьная газета», «Итоговое занятие».
Возраст учащихся: 10-13лет.
Программа разработана с учётом психолого-педагогических особенностей данного возраста, когда сохраняется активность в изучении окружающей среды, потребность в саморазвитии, реализации индивидуальных особенностей.
Сроки реализации программы: 1 год .
Формы и режим проведения занятий : теоретическое занятие, практическая работа, творческая работа, имитационно-ролевые, сюжетно-ролевые, интерактивные, пресс-конференция. При организации образовательного процесса используются следующие формы и методы проведения занятий: - аудиторные: изучение теории, практические занятия (лекции, беседы, деловые и ролевые игры, мозговой штурм, исследование, коллективное планирование) - практические занятия вне аудитории: участие в мероприятиях, конкурсах, фестивалях. Форма организации обучения на занятии - групповая, возможна организация работы в микро группах.
Занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 часа, всего 72 часа в год.
Ожидаемые результаты
К концу обучения должны знать:
- приемы и методы организации и планирования деятельности, способы конструктивного общения;
- виды, классификацию и методику проведения игр;
- методику создания сценария мероприятия;
- методику вовлечения детской аудитории в игровую деятельность;
- права и обязанности учащихся;
- иметь представление об особенностях взаимоотношений людей и общества;
- методику организации КТД;
- правила выпуска стенгазеты и школьной газеты.
К концу обучения должны уметь:
- работать в коллективе, организовывать и руководить группой сверстников;
- организовывать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками;
- применять полученные знания, навыки и умения по организации игр в органах ДО;
- планировать, исследовать, анализировать свою деятельность;
- прогнозировать и развивать игровые ситуации, разрабатывать и внедрять игровые программы для различных социально-возрастных групп;
- разрабатывать сценарии игровых программ и коллективных творческих дел;
- уметь выпускать стенгазету и школьную газету.
Будут сформированы универсальные учебные действия
Личностные:
- уважение ценностей общества, школы и коллектива;
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности за благосостояние общества;
- приобщение к ведущим ценностям отечественной и мировой культуры.
Регулятивные:
- самостоятельно анализировать условия достижения цели;
- уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
- принимать решения в проблемной ситуации;
- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнении, как в конце действия, так и по ходу его реализации.
Познавательные:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества.
Коммуникативные:
- формирование действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества.
Метапредметные результаты :
- умение самостоятельно планировать свою деятельность и определять наиболее эффективные пути достижения целей;
- умение выстраивать отношения со сверстниками, конструктивно взаимодействовать со взрослыми;
- умение адекватно оценивать ситуацию, действовать в нестандартной ситуации.
Формы подведения итогов реализации дополнительной общеразвивающей программы.
Для оценки результативности учебных занятий применяется вводный, текущий, промежуточный и итоговый контроль.
|
Вид контроля |
Форма контроля |
|
Вводный контроль (выявление первоначальных представлений) |
Тестирование, диагностические задания. |
|
Текущий контроль (по итогам прохождения темы) |
Опрос, самостоятельная работа, |
|
Промежуточный контроль (по окончанию изучения каждого раздела и по итогам каждого полугодия). |
тестовые задания, конкурсы, тематические игры. |
|
Итоговый контроль (после завершения обучения по программе). |
Викторина |
Учебно-тематический план
|
Темы занятий |
Количество часов |
|||
|
Всего |
Теория |
Практика |
||
|
Введение в общеобразовательную программу «Лидер». Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности. Игры на сплочение: «Путаница», «Поиск общего», «Кочки» и др. |
||||
|
Изучение Конвенции ООН о правах ребенка. Детские общественные организации. РДШ и агломерация «Мы - Белгородцы». Направления деятельности. |
||||
|
Формы и методика организации игр. Классификация игр. Участие в различных играх: игры на взаимодействие, игры-минутки, игры-шутки, игры с залом; интеллектуальные игры, деловые, ролевые игры. |
||||
|
Игра как способ общения. Игра: понятие, сущность, структура, функции, виды. Игровые и конкурсные программы. |
||||
|
Уроки лидера. Характеристика лидера. Разновидности лидерства. Язык жестов. Невербальное общение. Искусство речи. Спор. Правила поведения в споре. Игры на развитие лидерских качеств, коммуникативных способностей. Развитие умений правильно и быстро строить речевые сообщения. |
||||
|
Коллективно-творческое дело. Этапы КТД, Основные требования к планированию и проведению КТД. Формы КТД |
||||
|
Школьная стенгазета – с чего начать и как сделать? Специфика школьной газеты, подбор информации. Информационные, аналитические и художественно-публицистические жанры (краткий обзор). Правила оформления стенгазеты, художественное решение. Работа над выпуском газет. |
||||
|
Итоговое занятие. Викторина по изученному материалу программы. |
||||
|
Итого |
||||
Введение в общеобразовательную общеразвивающую программу «Лидер»
1.Теория . Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности.
Практика. Игры на сплочение: «Путаница», «Поиск общего», «Кочки» и др.
Методы и приемы: словесный: беседа, инструктаж.
2.Теория . Изучение Конвенции ООН о правах ребенка. Знакомство с деятельностью ДО в школе. Детские общественные организации. РДШ и агломерация «Мы - Белгородцы». Цели и задачи организации Российского движения школьников в школе. Направления деятельности РДШ: личностное развитие, гражданская активность, военно-патриотическое, информационно-медийное. Направления деятельности агломерация детских общественных организаций «Мы-Белгородцы».
Практика. Знакомство на практике со статьями Конвенции о правах ребенка на участие в общественной жизни, школьном ученическом самоуправлении. Деловая игра «Я и мои права». Устав и законы детского общественного объединения. Как повести сбор отряда. Делова игра «Мы на сборе отряда». РДШ и его направления. Структура движения, Работа в группах. Работа по направлениям деятельности РДШ. Викторина по изученному материалу. Изучение подпрограмм агломерации «Мы - Белгородцы». Работа в микрогруппах. Деловая игра «Модель агломерации. 9 подпрограмм: Созвездие талантов, Патриот, Никто не забыт, ничто не забыто, Территория здоровья, Профессионал, Поисковик, Добродел, Медиасфера, Жизнь в музее. Викторина по изученному материалу программы.
Методы и приемы:
3 . Теория . Формы и методика организации игр. Классификация игр. Участие в различных играх: игры на взаимодействие, игры-минутки, игры-шутки, игры с залом; интеллектуальные игры, деловые, ролевые игры.
Практика. Разучивание и проведение игр (массовых, подвижных, интеллектуальных, спокойных, Составление игротеки.
Методы и приемы: словесный: лекция, беседа, мозговой штурм, викторина, деловые игры.
4.Теория . Игра как способ общения. Игра: понятие, сущность, структура, функции, виды. Игровые и конкурсные программы.
Практика. Игротека. Игровой тренинг. Игровая конкурсная программа.
Работа в микрогруппах. Написание сценария новогодней игровой программы «Новогодняя сказка».
Методы и приемы: словесный: лекция, беседа, мозговой штурм, игровой.
5.Теория . Уроки лидера. Характеристика лидера. Разновидности лидерства. Язык жестов. Невербальное общение. Искусство речи. Спор. Правила поведения в споре. Игры на развитие лидерских качеств, коммуникативных способностей. Развитие умений правильно и быстро строить речевые сообщения.
Практика. Кто такой лидер и его качества. Игра «Как вести за собой». Разновидности лидерства, деловая игра «Модель лидера». Работа в микро группах. Игры на развитие лидерских качеств, коммуникативных способностей. Развитие умений правильно и быстро строить речевые сообщения. Развитие культуры спора, отстаивания своей точки зрения. Развитие творческих способностей посредством различных игр и упражнений.
Методы и приемы: словесный: лекция, беседа, мозговой штурм, наглядный, игровой.
6. Теория. Коллективно-творческое дело. Этапы КТД. Основные требования к планированию и проведению КТД. Формы КТД.
Практика. Работа в группах, организаторское лото. Анализ традиционных дел в группах. Поиск новых идей. Разработка КТД «День школы». Составление плана и подготовка КТД «Мир профессий».
Методы и приемы: словесный: лекция, беседа; мозговой штурм, наглядный, игровой.
7. Теория . Школьная стенгазета – с чего начать и как сделать? Специфика школьной газеты, подбор информации. Информационная функция газеты. Информационные, аналитические и художественно-публицистические жанры (краткий обзор). Работа над выпуском газеты.
Практика. Подбор информации, выпуск номера школьной газеты.
Работа над выпуском стенгазеты, поиск новых идей. Выбор цветового решения, подбор шрифтов, выпуск тематической стенгазеты. Деловые игры «Выпускаем школьную газету», «Выпускаем стенгазету».
Методы и приемы: словесный: лекция, беседа; наглядный, мозговой штурм, игровой, практический, деловая игра.
8. Итоговое занятие .
Практика. Викторина по изученному материалу общеразвивающей программы «Лидер».
Методическое обеспечение
Работа педагога по реализации программы «Лидер» основана на следующих принципах:
1. Принцип демократизма
2. Принцип социально значимой доминанты
3. Принцип взаимодействия учащихся и школьников
4. Принцип личностного и коллективного роста
5. Принцип достижения личных целей
6. Принцип единства и оптимального сочетания личных и общественных интересов детей
7. Принцип управления успехом
8. Принцип коллективных целей
9. Принцип коллективной ответственности
10. Принцип личной заинтересованности участников
11. Принцип практической ориентированности
В процессе реализации данной дополнительной общеразвивающей программы предполагается использование следующих методов: словесный (устное изложение, беседа, анализ текста и т.д.); наглядный (показ видеоматериалов, иллюстраций, наблюдение, показ (исполнение) педагогом, работа по образцу и др.); практический (тренинг, упражнения, круглые столы, опрос, лабораторные работы и др.), творческая работа, имитационно-ролевые, сюжетно-ролевые, интерактивные, пресс-конференция. При организации образовательного процесса используются следующие формы и методы проведения занятий:
Аудиторные: изучение теории, практические занятия (лекции, беседы, деловые и ролевые игры, мозговой штурм, исследование, коллективное планирование);
Практические занятия вне аудитории: участие в мероприятиях, конкурсах, фестивалях. Форма организации обучения на занятии - групповая, возможна организация работы микро групп и индивидуальная работа. Формы проведения занятий: теоретическое занятие, практическая работа, участие в массовых мероприятиях.
В образовательном процессе предполагается применение методов: объяснительно-иллюстративный - учащиеся воспринимают и усваивают готовую информацию; репродуктивный - учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности; частично-поисковый - участие учащихся в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом; исследовательский - самостоятельная творческая работа учащихся.
Помимо этого будут использоваться: фронтальный - одновременная работа со всеми учащимися; коллективный - организация проблемно-поискового или творческого взаимодействия между всеми детьми; индивидуально-фронтальный - чередование индивидуальных и фронтальных форм работы; групповой - организация работы по группам; коллективно-групповой - выполнение заданий группами, последующая презентация результатов выполнения заданий и их обобщение; в парах - организация работы по парам; индивидуальный - индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.
Для развития организаторских навыков в каждом занятии предусмотрены соответствующие задания, упражнения, методические приемы которых вовлекают в активный процесс получения и усвоения знаний (беседы, лекции, деловые игры, упражнения, тесты, творческие задания и коллективная творческая деятельность).
В развитии лидерских качеств учащихся посредством освоения конкретных организаторских навыков и включения в совместное взаимодействие вводятся такие формы и методы как, работа в микро группах, самодиагностика, деловые игры, коллективная и индивидуальная рефлексия, практика коллективного планирования.
Для содействия формированию интереса (мотивации) к чтению, актуализации самообразования учащихся и освоению основных читательских умений и навыков программой планируются следующие формы работы: викторина на знание прав человека, мини дискуссия «Могут ли дети в школе сами защищать свои права? Каким образом?», устный журнал.
Метод социального воспитания обеспечивает «проживание» детьми значимых ролей в различных ситуациях, дает возможность познать окружающий мир и органично войти в него.
Литература для педагога
- Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении. – М.: Владос, 2001.
- В.И. Бочкарев. Директору школы о самоуправлении. – М., «Владос», 2001 – 192 с.
- Д.В. Рогаткин. Служба примирения в системе школьного самоуправления / Вестник восстановительной юстиции № 4, 2002. – М., Центр «Судебно-правовая реформа» – с. 52-59.
- Кабуш В.Т. Ученическое самоуправление: теория и практика: Методическое пособие. – Минск, 1999.
- Образование в сфере прав человека в школе. Сборник материалов. – Юниорский союз «Дорога», Петрозаводск, 2003 – 68 с.
- Панченко С.И. Обогащение лидерского опыта \\ Народное образование. 1999. №5, с. 32-34.
7. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2000.
Литература для детей
- Д.В. Рогаткин. Школьное ученическое самоуправление. – Юниорский союз «Дорога», Петрозаводск, 2003 – 92 с.
- М.И. Рожков. Развитие самоуправления в детских коллективах. - М., «Владос», 2002 – 160 с.
- Матвеева Р.Г. Свобода ребенка в образовательном процессе. 1999. с. 37-42.
- Школа и выборы: опыт, проблемы и решения. – Ростов н\Д, 2000.
Шумская Л.И., Завадская Ж.Е. Основы воспитательной работы с учащейся молодежью: Учебное пособие. – Минск, 2000.
